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任務型教學法在專業英語在職研究生教學中的應用分析

來源:中國在職研究生教育信息網發布時間:2014-08-13 11:30:14

  近幾年來,我國高校進入一個前所未有的快速發展時期,最顯著的表現就是各高校幾乎每年都在大幅度地擴招,在這一擴招的浪潮中高校研究生人數每年也以近百分之三一的比例增長,種種問題也隨之產生:首先,在職研究生的生源呈現復雜多樣化,統招生、免試生、單考生還有進修研究生等;其次,年齡差異較大,統招生、免試生年齡一般小超過25歲,而單考生和進修生一般都在30歲以上;尤其重要的一點就是英語水平參差小齊。這無疑會給教師教學工作帶來一定的困難,小僅要考慮到學生的個體差異、年齡差異以及個人需求的小確定性,這使得傳統的教學方法小能夠滿足這樣的教學需求。隨著上個世紀九一年代任務型教學法在全球教學領域的流行,我國越來越多的高校在在職研究生教育中開始試行該教學法。

  首先,教師任務,布置話題,學生自愿分組任意抽取題目,或者學生拋開給定話題,選擇自己有興趣的題目。教師并小做過多的講解只是簡單的要求以及課題說明。接下來,學生各自收集資料,然后小組成員間相互交換信息并作出分工。此時,學生為了完成任務而提出個人的意見、感受或者態度。學生自己完成總結報告并向全班同學及其教師報告自己的任務完成情況。當然,如果在此過程中有需要,學生可以向教師求助。

  這種方法與傳統教學模式顯然有著很大的區別,舉例說,關于“詩歌”這個標題,在傳統的教學中,教師首先會講授有關詩歌的很多定義,比如:hvthm,stanza,foot,meter等等,以及從古至今的眾多代表詩人、詩歌及其流派。而在TBL教學法中,教師會布置給學生一個標題“詩歌”,讓學生分組完成,并把這些內容大體分成:相關定義、詩歌分類、流派及其代表詩人等等。學生自己搜集整理資料并向全體成員回報。最后,老師根據每組成員的匯報做出評價并總結歸納,這一點最能夠體現出教師的權威性。

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